Сотворчество в школе: необходимые условия и сферы воплощения

Новые государственные образовательные стандарты существенно меняют представления о цели деятельности школ. Вместо того, чтобы добиваться качественного воспроизводства выпускниками ограниченного круга знаний (предметных знаний и навыков), учителя сегодня должны делать акцент на развитие способностей школьников находить и порождать любые знания в динамично меняющемся мире (познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные универсальные учебные действия (А. Асмолов и др.). В этой связи возникает вопрос о новых ценностных категориях, способных выступить в качестве системообразующих понятий образовательной деятельности. Термин «сотворчество» вполне может стать подобной категорией, поскольку его родовое понятие – «творчество» имеет серьезный опыт осмысления в качестве одного из основополагающих социально-психологических феноменов (А.Маслоу; С.Рубинштейн; Я.Пономарев; А.Брушлинский; С.Степанов; др.). А неизбежный в практике «со-вместный характер» творчества дает богатый для педагогики исследовательский и практический материал (К.Роджерс; М.Розенберг; Д.Богоявленская; В.Петровский; Е.Варламова; Е.Кремер; Е.Раевская; А.Растянников; др.).

Одной из ключевых проблем теории творчества (и, соответственно, сотворчества) является вопрос о критериях – что именно может быть отнесено или не отнесено к сфере данных явлений. Однако спор между сторонниками «продуктивного» (главным критерием является появление инновационного продукта) и «процессуального» (главным критерием является соответствие процесса определенным критериям) подходов на практике разрешается достаточно легко. В качестве необходимых признаков сотворчества мы определяем формализованный инновационный продукт, разработанный участниками специально построенных событий. Инновационность продукта носит прикладной характер – это «совместный взгляд» по определенной теме в прошлое, настоящее или будущее, который рождается в рамках события, объединяет группу людей (участников события) и помогает им планировать свои действия. Формализация – это стремление придать «совместному взгляду» некоторую принятую в профессиональных сообществах форму (план, программу, концепцию, стратегию, доктрину, теорию, гипотезу, отчет, статью и т.д.). Эффективным инструментом формализации может стать «программно-целевой метод», который становится все более распространенным благодаря административной реформе. Наконец, под «событием» в данном случае мы понимаем специально организованную встречу людей, ориентированную на разработку инновационного (сотворческого) продукта. Третьим (внутренним) признаком сотворчества является использование специального психологического инструментария (форм организации работы), как раз и способствующего «рождению» в рамках события совместного взгляда участников. В данном случае, как основа сотворческих событий свою успешность демонстрируют методики, разработанные и апробированные в рамках школы рефлексивной психологии сотворчества (С.Степанов и др.).

Такой подход, который может показаться несколько абстрактным, в реальности управленческого консультирования помогает построить конструктивное взаимодействие практически с любым партнером (заказчиком). Для этого, чаще всего, достаточно определить интересующий стороны инновационный продукт (чаще всего, это документ стратегического планирования деятельности организации) и ряд событий, которые будут посвящены разработке данного продукта (чаще всего мы пользуемся термином «проектировочный семинар»), а также оговорить использование специальных психологических инструментов.

Применив данный подход к школьной жизни, не сложно выделить возможные сотворческие продукты и события для ее основных субъектов (педагогов, администрацию, учеников и родителей).

Важным инновационным продуктом коллектива педагогов и администрации может стать ежегодный план учебно-воспитательной деятельности, а ключевым событием по его разработке – традиционный августовский педсовет. Обычно подобные планы, требуемые муниципальными органами управления образованием, являются «головной болью» заместителей директора и носят формальный, типовой характер. В то же время, именно в рамках сотворческой разработки данного плана могут быть сформулированы ключевые инновации каждого учебного года, вокруг которых будут сосредоточены усилия педагогического коллектива и администрации школы.

Ключевые инновационные события для педагогов и учеников – это, безусловно, уроки и обеспечивающая их деятельность (подготовка, домашние задания и т.п.). По поводу сотворчества на уроках в Павловской гимназии, также как и в ряде других образовательных учреждений России, ведется огромная научно-практическая деятельность. Со своей стороны хочется заметить, что ряд затруднений в этой сфере может быть связан с нехваткой четкого выделения тех инновационных сотворческих продуктов, на рождение которых направлены уроки. В качестве примеров возможных продуктов можно привести следующие: гипотезы, планы (схемы) наблюдений, задачи, алгоритмы, обращения, эпиграфы, шпаргалки и т.д. Естественно, что они должны быть адекватны преподаваемым предметам, а так же возрасту учеников. Кроме того, необходимо отметить, что сотворческим событием более уместно рассматривать не отдельный урок (его, зачастую, для подготовки инновационного продукта мало), а тематическую группу уроков с обеспечивающей их деятельностью.

Сотворческое взаимодействие педагогов в лице классных руководителей и родителей вполне может быть развернуто в рамках привычных родительских собраний, однако для этого необходимо определить соответствующий инновационный продукт. Таким продуктом можно сделать «годовой классный план школьно-семейного партнерства» - список предполагаемых ключевых событий жизни класса, в который могут входить совместные с родителями мероприятия внеурочной жизни (выезды, походы и т.п.), внутренние события класса (например, классные часы), ключевые события образовательной (урочной) деятельности, а также ряд внутрисемейных событий, отвечающих критериям школьно-семейного партнерства. Очень важно отметить, что именно новые образовательные стандарты, на наш взгляд, создают общий язык для сотворческого партнерства учителей и родителей. Когда речь шла только о предметных успехах ребенка, родителям, в силу специфики содержания уроков, практически не оставалось никакой иной роли, кроме как «дисциплинарного помощника учителя». Их задача следить за тем, чтобы были успешно выполнены домашние задания, и проводить соответствующую воспитательную работу. Теперь же, по крайней мере, для развития личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, педагоги и родители (а вообще то, и сами школьники) могут занимать равную сотворческую позицию. Таким образом, появляется объединяющее содержание (язык), на основе которого и возможно построение значимого для всех сторон «годового классного плана». Новые образовательные стандарты могут использоваться и как технологическая основа сотворческого диалога классного руководителя и родителей. Для этого универсальные учебные действия можно трансформировать в шкалы рефлексивного оценивания потенциала конкретных учеников и событий, что позволит увидеть и сформулировать приоритетные задачи школьно-семейного партнерства.

Совместным творческим продуктом, объединяющим администрацию школы, а также наиболее активных представителей педагогического коллектива, родителей и учеников, может стать программа развития школы. Готовящаяся раз в пять лет на специальных проектировочных семинарах («рефлексивных практиках»), в дальнейшем она может стать одним из ключевых предметов обсуждения на встречах Управляющего (Попечительского, Общественного) совета, ученического и родительского школьных советов (в зависимости от структуры общественного соуправления образовательного учреждения). Впрочем, предметом деятельности последних могут быть и ежегодные планы учебно-воспитательной деятельности.

Выше перечислены далеко не все возможные типы сотворческих продуктов и сотворческих событий школьной жизни. В их числе необходимо упомянуть еще и деятельность управленческой команды (администрации) школы, методическую деятельность групп педагогов и др. Однако и сейчас список получается довольно внушительным, в особенности, если его перевести в режим годовой циклограммы.

Петрозаводский некоммерческий фонд поддержки инновационных проектов «Новое измерение» (создан в 2004 году) в настоящее время осуществляет ряд программ, посвященных различным аспектам сотворчества в школьной жизни. Так, на базе Петрозаводской школы искусств им. М.Балакирева (директор В.Маркова) уже несколько лет работает система психологического сопровождения деятельности расширенной управленческой команды школы в рамках реализации программы развития учреждения (ведет Е.Лунина). Ключевыми продуктами являются сценарии инновационных событий (фестивалей, конференций, педсоветов) и маркетинговая политика школы.

В лицее №40 г. Петрозаводска (директор С.Савицкая) апробированы элементы сопровождения новых образовательных стандартов в начальной школе, в том числе, обучающие занятия для первоклассников и родителей (ведет Е.Лунина) по коммуникативным универсальным учебным действиям на основе методик «ненасильственного общения» (М.Розенберг). Другим итогом интенсивного двухлетнего сотрудничества Фонда с лицеем №40 стал проведенный в ноябре-декабре 2011 года масштабный социологический опрос более 1150 учеников, родителей и педагогов по поводу перспектив и трудностей развития лицея. В результате опроса было выявлена парадоксальная ситуация. Во-первых, высочайшая (более 90%) степень удовлетворенности качеством образования отмечается на фоне повышенного уровня эмоциональных трудностей педагогов, которые среди своих чувств по поводу школьной жизни отмечают:

• усталость (66,7%)

• беспокойство (52,6%)

• уважение, удовольствие, вдохновение (по 26,3%)

• энтузиазм (19,3%)

• радость, оптимизм и спокойствие (по 15,3%)

• подавленность и отчаяние (по 15,3%).

Во-вторых, опрос зафиксировал важность перехода от самоценности образовательного процесса к ценностям роста активности и самостоятельности учащихся:

Результаты	«Лицей должен готовить», % опрошенных	«Лицей реально готовит», % опрошенных	Разница, %
Успешное продолжение образования	82,6	70,4	- 12,2
Готовность к самостоятельной жизни	56,4	29,5	- 26,9
Сотрудничество с другими людьми	43,4	24,1	- 19,3
Готовность к профессиональной карьере	39	20	- 19
Готовность к жизни по общепринятым нормам морали и нравственности	31,2	19,6	- 11,6
Готовность к труду	23,4	22,4	- 1

Как мы видим, наибольший уровень несоответствия реальности ожиданиям наблюдается в рамках готовности учеников к самостоятельной жизни, к сотрудничеству с другими людьми и к профессиональной карьере. Также опрос показал, что ощущение важности расширения целей образовательного процесса пока не сопровождается виденьем конкретных механизмов такого перехода.

В 2012 году стало расширяться сотрудничество с крупнейшим образовательным учреждением Карелии – лицеем №1 г.Петрозаводска (директор Э.Слабунова). Его содержанием становится сопровождение внедрения новых образовательных стандартов теперь уже в пятых классах (Е.Лунина), разработка и внедрение новых форм проведения родительских собраний с целью разработки планов школьно-семейного партнерства на основе новых образовательных стандартов (А.Сухоруков), проведение рефлексивно-коммуникативных тренингов для подростков (Е.Раевская).