Опубликована в «Материалах Международной научно-практической конференции по психологии спорта, посвященной 70-летию доктора педагогических наук, профессора И.Ф. Андрущишина» (г. Алматы, 3 июня 2024 года). - Алматы, 2024. - 130 с.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ДЕТСКИХ ШАХМАТ: СУРОВОЕ ИСПЫТАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ИЛИ …?

Сухоруков Андрей Сергеевич, канд. психол. наук

Фонд «Новое измерение», г.Петрозаводск, Россия

Аннотация. В статье анализируется повышение разнообразия в психологической направленности детских шахмат в России. Кроме усиления ориентации на соревновательную нагрузку и спортивную конкуренцию юных шахматистов разработаны и стали популярными программы обучения шахматам, ориентированные на интеллектуальное («способность действовать в уме») и личностное (субъектная позиция, рефлексия) развитие и культурный кругозор учащихся начальной школы.

Ключевые слова: детский спорт, шахматы, мотивация достижения, способность действовать в уме, программы обучения.

PSYCHOLOGICAL FEATURES OF CHILDREN'S CHESS: A SEVERE TEST OF ACHIEVEMENT MOTIVATION OR ...?

Sukhorukov Andrey Sergeevich, PhD. psychological sciences,

New Dimension Foundation, Petrozavodsk, Russia

Abstract. The article analyzes the increasing diversity in the psychological orientation of children's chess in Russia. In addition to strengthening the focus on the competitive load and sports competition of young chess players, chess training programs have been developed and become popular, focused on the intellectual ("ability to act in the mind") and personal (subjective position, reflection) development and cultural horizons of elementary school students.

Keywords: children's sports, chess, achievement motivation, the ability to act mentally, training programs.

Спорт молодеет: возрастание конкуренции приводит к снижению возрастных границ набора, отбора и спортивной профессионализации детей, что наглядно можно наблюдать в шахматах. Дискуссия 60-70 гг. ХХ века о том, можно ли обучать и допускать к соревнованиям детей младше 10 лет [1], давно ушла в историю — с 2006 года проводятся юношеские чемпионаты мира по шахматам в возрасте до 8 (!) лет. Курс на усиление конкурентной составляющей в детских шахматах недавно официально оформлено органами власти в области спорта России: нижняя граница зачисления детей на программы по шахматам в спортивные школы в 2021 году уменьшена до возраста 6 лет, выросли требования к объему соревновательной нагрузки (три турнира на первом году обучения и не менее семи со второго года обучения), уменьшен до 12 человек суммарный объем всех групп на тренировочном этапе [2]. Также фактически введен запрет на оставление ребенка в группах спортивной школы «на второй год» [3], чем раньше пользовались многие тренеры для создания ряду учащихся более щадящих условий. На фоне стремления к бережному отношению к самооценке ребенка в общем образовании России, проявляющемся, например, в запрете на выставление оценок в первом классе, то есть до возраста 8 лет, создание условий для ужесточения конкуренции с самых ранних возрастов в шахматах выглядит как послание «в спорте пусть остается сильнейший».

Шахматы относятся к «интеллектуальным единоборствам», что само по себе выдвигает серьезные требования к устойчивости мотивационно-эмоциональной сферы к поражениям: с учетом большого объема соревновательной нагрузки занятия шахматами могут превращаться в огромное испытание для формирующейся личности ребенка. Согласно проведенным нами подсчетам, в 2015-2023 гг. средний отсев в МОУ «Спортивная школа №2» г.Петрозаводска у 4 тренеров по шахматам на первом году обучения составлял 52%, после второго года обучения оставалось в среднем 32% поступивших детей. Еще более наглядны цифры «испытания шахматами» в шахматном всеобуче — автор ведет двухлетнюю программу «всеобуч в первом классе + кружок для желающих во втором классе» в одной из школ г.Петрозаводска более 12 лет. Статистика такова: в спортивную школу из всеобуча переходит и остается в ней продолжительное время (не менее 2 лет) в среднем не более одного человека из класса, то есть около 3%.

Что по поводу спортивной конкуренции в ранних возрастах говорит психология? Согласно когнитивному подходу (А.Бандура; К.Двек; М.Селигман; Э.Скиннер и др.), наиболее глубоко исследовавшему связанную со спортом мотивацию достижения, уже к возрасту 6 лет у немалой части детей (до 40%) формируются факторы избегания ситуаций риска, повышенной неопределенности, вероятности неудачи [4]. Чаще всего, виной тому чрезмерно опекающее ребенка, ограничивающее, контролирующее поведение родителей, хотя причины могут быть и иными (психологическая травма, особенности нервной системы и др.). Уже к этому возрасту ребенок формирует основу своего «стиля объяснения» удач и неудач (в основном, беря его от близких людей, с которыми он больше всего общается), который потом развиваются в представления о факторах успеха или неуспеха, а также превращаются в «концепции самоэффективности» в разных видах деятельности и в различных ситуациях [4]. То есть, включая в спортивную деятельность даже ребенка 5-6 лет, мы имеем дело вовсе не с «чистым листом», а с достаточно сложившейся психологической системой готовности реагировать на поражения и победы вполне определенным образом, которая может как способствовать достижению спортивных успехов, так и препятствовать этому. Конечно, любой «фатализм» может быть преодолен, но изменение «базовых настроек» затратно и вовсе не факт, что оно доступно детскому тренеру. С другой стороны, знания о складывающихся в ранних детских возрастах когнитивных факторах мотивации достижения позволяет адекватно объяснять отбор и высокий отсев начинающих в детском спорте, в том числе, в шахматах, без впадения в крайности типа «дети глупеют» или «тренеры разучились работать».

Однако далеко не всем нравится нарастающая «прагматизация» детских шахмат, сводящая их просто к форме спортивной конкуренции. Внутри шахматной педагогики благодаря распространению идей «шахматного всеобуча» около 30 лет назад возникла другая линия, выводящая на первый план развивающее значение шахмат. Данная линия возводит себя к работам основоположника советской психологии творчества Я.А.Пономарева, который разглядел в шахматах один из самых эффективных способов развития «способности действовать в уме» (СДУ), которую он, в свою очередь, считал ключевым психологическим механизмом развития [5]. Развитие СДУ на основе обучения шахматам положил в основание своей программы «Шахматы — школе» И.Г.Сухин [6]. Автор неоднократно подчеркивает, что шахматы в данной программы используются как инструмент психологического развития младших школьников, для чего необходимо минимизировать соревновательную нагрузку обучающихся или сдвинуть ее как можно на более поздние этапы обучения. Такое противопоставление «спортивной» и «развивающей» сторон шахмат может основываться на многочисленных психологических исследованиях, в которых выявлена «угнетающая» роль внешней мотивации (к которой можно отнести и результаты соревнований) на формирование внутренней мотивации [7].

Чуть позже, также на основе представлений о СДУ Н.Г.Алексеевым, Ю.В.Разуваевым и В.К.Зарецким начала разрабатываться еще одна программа обучения шахматам, в рамках которой на основе рефлексивно-деятельностного подхода ставилась задача не только развитие когнитивных способностей ребенка, к которым относится СДУ, но и мотивационно-личностных, формирующих его субъектную позицию в учебной деятельности. Данная программа интенсивно и успешно апробировалась в г.Сатка Челябинской области, в 2022 году были опубликованы первые результаты лонгитюдного исследования ее эффективности [8]. В рамках данной программы ограничений соревновательной нагрузки учащихся не вводится.

В связи с непрекращающимся интересом к внедрению в школы России «шахматного всеобуча» были разработаны и изданы еще несколько программ по шахматам, ориентированных на преподавание в школах («Шахматная школа» В.Барского; «Шахматы в школе» Е.Прудниковой, Е.Волковой), однако в них акцент делается не на психологические особенности или возможности шахмат, а на наглядность и доступность материала, соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОСу) и требованиям к оформлению учебно-методических комплексов. Шахматы в данных случаях выступают перед школьниками как часть мировой культуры и одновременно как одно из популярных современных хобби, которое они могут освоить.

Список источников

1. Крогиус, Н.В. Психология шахматного творчества. - Москва: Физкультура и спорт, 1981. - 183 с.

2. Приказ Министерства спорта РФ от 24 декабря 2021 г. № 1042 "Об утверждении федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта "шахматы".

3. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" и Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 30.04.2021 N 127-ФЗ.

4. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения. — Москва: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.

5. Пономарев, Я.А. Перспективы развития психологии творчества // Психология творчества: школа Я.А.Пономарева / под ред. Д.В. Ушакова — Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - С. 145-276.

6. Сухин, И.Г. Шахматы — школе. Рабочие программы. 1–4 годы обучения: учебное пособие для общеобразовательных организаций / И. Г. Сухин. — Обнинск: Духовное возрождение, 2019. — 144 с.

7. Кон, А. Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками. - Москва: Изд-во «Манн, Иванов и Фарбер». 2017. - 359 с.

8. Глухова, О.В., Воликова, С.В., Зарецкий, Ю.В., Зарецкий, В.К. Результаты лонгитюдного диагностического исследования по проекту «Шахматы для общего развития» // Консультативная психология и психотерапия, 2022. Том 30. № 4. С. 49—75.

References

1. Krogius, N.V. Psychology of chess creativity. - Moscow: Physical culture and Sport, 1981. - 183 p.

2. Order of the Ministry of Sports of the Russian Federation dated December 24, 2021 No. 1042 "On approval of the federal standard of sports training in the sport of chess".

3. The Federal Law "On Amendments to the Federal Law "On Physical Culture and Sports in the Russian Federation" and the Federal Law "On Education in the Russian Federation" dated 30.04.2021 N 127-FZ.

4. Gordeeva, T.O. Psychology of achievement motivation. — Moscow: Sense; Publishing center "Academy", 2006. — 336 p.

5. Ponomarev, Ya.A. Prospects for the development of the psychology of creativity // Psychology of creativity: the school of Ya.A.Ponomarev / ed. D.V. Ushakova — Moscow: Publishing House "Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences", 2006. - P. 145-276.

6. Sukhin, I.G. Chess — school. Work programs. 1-4 years of study: a textbook for general education organizations / I. G. Sukhin. - Obninsk: Spiritual Revival, 2019. — 144 p.

7. Kon, A. Punishment is a reward. What's wrong with school grades, motivation systems, praise and other bribes. - Moscow: Publishing house "Mann, Ivanov and Farber". 2017. - 359 p.

8. Glukhova, O.V., Volikova, S.V., Zaretsky, Yu.V., Zaretsky, V.K. Results of a longitudinal diagnostic study on the project "Chess for general development" // Consultative psychology and psychotherapy, 2022. Volume 30. No. 4. P. 49-75.