Опубликовано в «Материалах Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт. Олимпийское образование» (17–18 октября 2024 г.)» // Краснодар: КГУФКСТ, 2024.
ПОВЫШЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАЗНЫХ ЭТАПОВ
СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ШАХМАТИСТОВ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМОВ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ
А.С. Сухоруков
SPIN-код 1734-5803
Фонд поддержки инновационных проектов «Новое измерение», г.Петрозаводск, Россия
Аннотация: представления об алгоритмах принятия решений как второй важнейшей сфере тактико-технической подготовки шахматистов частично присутствуют только на средних и высших этапах спортивной подготовки и не учитывают ряд научных исследований мышления шахматистов. Обобщенные представления о фазах принятия решений предлагается распространить на начальные этапы подготовки юных шахматистов, показываются методические возможности объединить обучение элементам ведения шахматной борьбы с формированием элементов алгоритмов принятия решений.
Ключевые слова: спортивная подготовка шахматистов, развитие мышления, способность действовать «в уме», алгоритм принятия решения, «шахматный всеобуч», преемственность программ.
Предполагается, что особенностью шахмат как вида спорта является их серьезный общеразвивающий эффект — «развитие мышления» — что способствует популярности шахмат среди родителей, ищущих дополнительное образование для детей. Представления о полезности шахмат привели к идеям о внедрении шахмат в список обязательных предметов начальной школы России: около 30 лет назад один из идеологов этого движения, И.Г. Сухин, разработал первую ступень программы для общеобразовательных школ «Шахматы — школе». В качестве научной основы он опирается на работы знаменитого советского психолога Я.А. Пономарева, который обосновывал важнейшую роль в развитии мышления и творчества способности действовать «в уме» [4]. Обязательным предметом в школах России шахматы не стали, однако движение «шахматного всеобуча» обрело международный масштаб — им глубоко заинтересовались во многих странах, самым ярким примером масштабного внедрения шахмат в начальное образование стала Армения; в 2012 году Европарламент рекомендовал внедрять шахматы в школьное образование стран Евросоюза. В России за последние 20 лет разработаны и официально рекомендованы к применению три учебно-методических комплекса для начальной школы, а различные проекты по продвижению «шахматного всеобуча» сегодня реализуются более чем в 20 регионах; согласно новому образовательному стандарту общеобразовательной школы, шахматы являются одним из 16 возможных модулей «третьего часа» физкультуры в начальной школе. В то же время, научные данные относительно обще развивающих эффектов шахмат разнятся — в опубликованном в 2016 году представителями Ливерпульского университета метаанализе более 60 исследований связи шахмат с когнитивными или академическими успехами школьников делается вывод, что результаты данных исследований нельзя считать убедительными [7]. Однако в недавней российской работе, посвященной внедрению программы «Шахматы для общего развития» в школах г.Сатка Челябинской обл. [1], приводятся данные о статистически значимых более высоких результатах по показателям «вербального интеллекта», «внимания», «работоспособности» занимающихся шахматами школьников четвертого класса по сравнению с контрольной группой не занимающихся шахматами.
Несколько иные задачи решает шахматное образование в системе спортивных школ, где основными показателями успеха являются спортивные результаты. Шахматы как интеллектуальное единоборство с высоким объемом соревновательных действий (согласно новых стандартов обучения по виду спорта «шахматы», не менее трех официальных турниров на первом году обучения и не менее семи на втором году) несет детям серьезную эмоциональную нагрузку. Так, отсев в течении первых двух лет занятий составляет около двух третей учащихся (данные за 2018-2023 гг. по МУ ДО «Спортивная школа №2» г.Петрозаводска). Если ранее, около 50 лет назад, из-за эмоциональных нагрузок всерьез обсуждался запрет на участие в соревнованиях детей в возрасте до 10 лет, то теперь существуют и популярны официальные соревнования по шахматам для 7-летних детей, а нижняя планка зачисления на шахматные отделения спортшкол официально понижена до 6 лет. Сторонники «шахматного всеобуча» обходят проблему снижения мотивации детей при неудачах в соревнованиях запретом на участие в них или небольшим числом неофициальных турниров, но для спортшкол такой путь невозможен. В результате, по сути побеждает подход «естественного отбора», когда в спортивных школах остаются более эмоционально-выносливые дети, а «шахматный всеобуч» либо становится самой начальной «отборочной» ступенью спортивного образования, либо вообще отказывается от спортивной составляющей, превращаясь в специфическое направление математики. Однако видится, что есть и иная возможность, но для этого необходимо более пристально вглядеться в содержание и методики преподавания шахмат на разных этапах подготовки.
В шахматах, как и в большинстве видов спорта, можно выделить следующие виды подготовки: техническую, тактическую, психологическую, физическую и интегральную. В качестве содержания технической, тактической и интегральной подготовки рассматриваются специфические элементы шахматной борьбы — тактические удары, стратегические приемы, принципы ведения игры в зависимости от этапа партии, от особенностей позиции и пр. Однако в шахматах можно выделить и вторую содержательную сферу — способы организации мышления и принятия решений. Впервые их систематизация была предложена советским гроссмейстером А.А. Котовым в вышедшей в 1970 году работе «Тайны мышления шахматиста» [3]. Начав с описания техники «расчета вариантов», он рассматривает несколько типов «деревьев расчета» и обобщает свой анализ предложением единого алгоритма принятия решения шахматистом, включающего в себя требования максимальной вариативности, высокой глубины расчета и строгой экономии времени. В дальнейшем некоторые из данных принципов А.А. Котова оспаривались и совершенствовались, делались попытки выделить иные, более реалистичные типы алгоритмов [6], однако его тезис о том, что надо тренировать не только специальные технические и тактические (стратегические) шахматные приемы, но и сами навыки принятия решений по определенным схемам (алгоритмам) мышления, не оспаривался. Однако парадокс заключается в том, что данные представления проникли в учебники и методические пособия подготовки только на высших (работы М.И. Дворецкого и др.) или, в лучшем случае, средних этапах подготовки шахматистов (начиная со взрослых разрядов), практически отсутствуя на самых первых, начальных этапах. В то же время, именно быстрейшее обучение базовым действиям как основам достижения целей способствует формированию позитивной «концепции самоэффективности» ребенка и развитию его мотивации достижения в период освоения новой деятельности [2].
Для того, чтобы восполнить данный пробел, необходимо обратиться к еще одному перспективному ресурсу — работам автора классического учебника по психологии мышления О.К. Тихомирова [5], его учеников и коллег. Их основные исследования были построены на основе фиксации глазодвигательной активности шахматистов, осязательной активности слепых шахматистов, кожно-гальванической реакции (КГР). В результате анализа процессов принятия решения шахматистами были выделены следующие фазы:
а) фаза формирования «поисковой потребности», когда шахматист оценивает угрозы (возможности) соперника (подфаза 1) и ищет желаемые направления изменений позиции (подфаза 2). Особенностью данной фазы является то, что преимущественно обследуются возможности фигур соперника, а также те поля, на которые свои фигуры непосредственно попасть не могут. В результате, формируются критерии дальнейшего поиска;
б) фаза «расчета вариантов», когда шахматист на основе результатов предыдущей фазы проверяет различные конкретные ходы и ответные конкретные возможности соперника;
в) фаза контроля, когда шахматист углубленно проверяет последствия того хода, который ему после первых двух фаз предварительно более понравился [5, с.25-31].
Согласно О.К.Тихомирову, данные фазы образуют сложные циклы (и в этом смысле, требования А.А.Котова к строгой последовательности и неповторяемости элементов алгоритма принятия решения действительно не реалистичны), но на основе их сравнения у шахматистов разного возраста и разной силы игры можно строить гипотезы о процессах развития мышления шахматистов и способствующих им условиях. Основное различие, которое обнаружил О.К.Тихомиров, связано с развернутостью первой фазы и с долей обследования фигур соперника по сравнению со своими фигурами — у мастеров спорта и более опытных игроков, по сравнению с третьеразрядниками и молодыми игроками, и то, и другое существенно выше, также как активизация первой фазы играет ключевую роль при решении нестандартных задач. То есть, качественное развитие мышления шахматистов протекает скорее по пути усиления роли определения целей и критериев изменения позиции, чем по пути только наращивания расчета вариантов.
Это только часть результатов исследований, проведенных под руководством О.К. Тихомирова — удивительным образом они практически неизвестны среди шахматных тренеров и методистов. В немалой степени, данный упрек обращен и автору данной статьи, который будучи около 30 лет назад действующим игроком и начинающим тренером, оказался, к сожалению, его последним аспирантом. К полученным тогда результатам тем более полезно вернуться, что они носят не революционный, а систематизирующий характер по отношению к эмпирическому развитию шахматного образования: соответствующие выделенным фазам принятия решения задания на «анализ угроз», «оценку позиции», «построение плана», «расчет вариантов», «контроль хода» используются в тренерской практике, но на средних и поздних этапах спортивной подготовки, а не на начальных этапов, когда можно было вести речь о формировании основ алгоритмов принятия решения шахматистом.
Внедрение в программы обучения шахматам на начальных этапах систем заданий для обучающихся, направленных на системное формирование ключевых элементов (фаз) алгоритмов принятия решений, на наш взгляд, позволит решать следующие задачи:
а) закрепит представления о том, что содержанием технико-тактической подготовки шахматистов являются не только специфические элементы ведения борьбы, связанные с различными особенностями шахматных позиций, но и сами алгоритмы принятия решений;
б) переведет представления о развитии способности действовать «в уме», на основе которых сейчас, в основном, развивается «шахматный всеобуч», в представления о способах воплощения данной способности в типы конкретных действий шахматиста, которые одновременно являются элементами (фазами и подфазами) алгоритмов принятия решений; это позволит преодолевать наметившийся разрыв между подходами к «шахматному всеобучу» и к обучению в спортивных школах;
в) повысит связность и системность разных этапов программ спортивной подготовки шахматистов;
г) будет способствовать уменьшению отсева начинающих за счет повышения эффективности их действий с самых первых соревнований.
Построение программы подготовки начинающих шахматистов на основе формирования элементов алгоритмов принятия решений мы апробируем сейчас на занятиях в МУ ДО «Спортивная школа №2» г.Петрозаводска — опыт показывает, что освоение элементов шахматной борьбы, например, «двойного удара» путем включения его в разные задания, характерные для различных фаз принятия решения (кроме традиционного базового «найди двойной удар» - «найди угрозу двойного удара и защитись от нее» (подфаза оценки угроз), «найди все возможности двойных ударов и выбери самую выгодную» (фаза расчета вариантов), «приведет ли данный двойной удар к желаемому результату?» (фаза контроля), «создай угрозу двойного удара» (подфаза «желательных изменений») и т.п.) существенно увеличивает многомерность тренировок, приводя к росту интереса со стороны обучающихся. Увеличение практической эффективности данного подхода (сравнительный рост результатов) будет измеряться в течении начавшегося учебного года.
Список литературы
1. Глухова, О.В., Воликова, С.В., Зарецкий, Ю.В., Зарецкий, В.К. Результаты лонгитюдного диагностического исследования по проекту «Шахматы для общего развития» // Консультативная психология и психотерапия, 2022. Том 30. № 4. С. 49—75.
2. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М: Смысл, 2006. 336 с.
3. Котов А.А. Тайны мышления шахматиста. М.: Всероссийский шахматный клуб, 1970. 159 с.
4. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.
5. Тихомиров О.К. Психология мышления : Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 282 с.
6. Чехов В.А., Комляков В.И. Программа подготовки шахматистов 1 разряда — кандидатов в мастера спорта. М.: «Можайский полиграфкомбинат», 2009. 304 с.
7. Do the benefits of chess instruction transfer to academic and cognitive skills? A meta-analysis \\ Educational Research Review, Volume 18, May 2016. P. 46-57.