Отчет по итогам взаимодействия Фонда «Новое измерение» с представителями МУ «Детский дом №4»

Печать
Информация о материале
Категория: МОДЕРИРОВАНИЕ СОБЫТИЙ
Просмотров: 772

Отчет по итогам взаимодействия Фонда «Новое измерение»

с представителями МУ «Детский дом №4»

Взаимодействие представителей Фонда поддержки инновационных проектов «Новое измерение» с представителями МУ «Детский дом №4» было организовано в рамках Договора между Фондом «Материнское сердце» и Фондом «Новое измерение», основной целью которого являлось поиск и апробация новых перспективных путей поддержки и сотрудничества с сотрудниками и воспитанниками детских домов Петрозаводска.

Ключевыми событиями в рамках данного проекта стали:

а) семинар с воспитанниками МУ «Детский дом №4» (см. Приложение 1, 2);

б) семинар с представителями управленческой команды и педагогического коллектива МУ «Детский дом №4» (см. Приложение 3, 4).

Для подготовки этих событий были проведены следующие мероприятия:

1) 3 семинара с командой Фонда «Материнское сердце» по уточнению ситуации их взаимодействия с детскими домами, постановке задач на семинары и возможных сценарных ходов;

2) 4 семинара команды модераторов Фонда «Новое измерение» по подготовке и доработке сценариев семинаров.

Кроме этого, представителем Фонда «Новое измерение» было проведено психологическое тестирование 25 воспитанников МУ «Детский дом №4» (см. Приложение 5).

По общему объему выполненной работы могут быть предложены следующие выводы и рекомендации:

1. Основной потребностью ребят, выявленной во время семинара, оказалась потребность в уважении, в восприятии их такими же, как другие сверстники, в уходе от «навешивания» всевозможных ярлыков и стереотипов, связанных с их статусом. Подобные явления не очень характерны для общения внутри детского дома, но существенно обостряются при выходе во «внешний мир» (в первую очередь, в школу). В целом, именно со школой оказываются связаны выявленные наиболее болезненные и агрессивные ассоциации ребят; второе место в этом списке занимает общение с представителями милиции.

2. Психологическое тестирование воспитанников детского дома показало, что в целом среди них можно наблюдать несколько повышенную готовность к агрессии (в первую очередь, в их общении друг с другом), а также повышенное внимание к распределению и «материальных благ», и «нематериальных» форм поощрений и поддержки, то есть определенную психологическую зависимость от этих факторов.

3. Сложившуюся воспитательную система, несмотря на уже заметное влияние новых форм, предложенных Фондом «Материнское сердце», необходимо оценить как более настроенную на «внешние» материальные аспекты («накормлены – одеты – отправлены и встречены»), чем на «внутренние» нематериальные (психологические). В целом, сложившаяся воспитательная система представляется недостаточной и может наращиваться как качественно (за счет открытия новых направлений), так и количественно (усиление существующих). Например, показало свою эффективность включение ребят в проектирование (в том числе, совместное со взрослыми), апробированное во время семинара с ними; также выявилась потребность в увеличении числа «корпоративных» мероприятий (праздников), ориентированных на всех воспитанников детского дома.

4. Семинар с представителями коллектива детского дома показал достаточно высокую востребованность и поддержку подобных «корпоративно-проектировочных» мероприятий, способствующих рефлексии накопленного опыта, увеличению взаимопонимания и определению новых управленческих и профессиональных приоритетов. Так, в ходе работы по интерпретации результатов семинара с ребятами их немалая часть оказалась для сотрудников детского дома достаточно неожиданными – например, вскрылась повышенная проблемность школьной жизни. Кроме этого, был обнаружен ряд возможных дополнительных ресурсов, среди которых:

- обучение новым подходам к общению сотрудников детского дома с ребятами;

- обучение сотрудников способам «эмоциональной самореабилитации» после общения с ребятами;

- разработка способов формирования позитивных установок представителей социума по отношению к воспитанникам детского дома;

- расширение списка возможных образовательных траекторий для ребят;

- расширение возможностей для участия ребят детского дома (на общих основаниях) в событиях городской жизни (конкурсы, соревнования и т.п.).

Однако необходимо учитывать, что дополнительной особенностью МУ «Детский дом №4» является конфликт внутри управленческой команды учреждения, что приводило к повышенной трудности организации взаимодействия и может приводить к подобному в последующем.

5. Непростой ход организации взаимодействия подтвердил предварительную гипотезу, что в целом детские дома являются достаточно закрытыми системами; поэтому для организации (или углубления) партнерства с ними необходимо разрабатывать специальные подходы (проекты, программы). В целом видится, что дальнейшее взаимодействие можно организовывать на 3-х уровнях:

а) на уровне системы детских домов Петрозаводска (в перспективе, и региональной) – в форме разработки и реализации совместно с муниципальными органами власти комплексной программы «Укрепление психологического здоровья детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации». Данная работа существенно усилит возможности «входа» в учреждения и влияния на организацию их жизни;

б) на уровне коллективов сотрудников учреждений данной системы – в форме системы методических семинаров (например, ежемесячных), включающих в себя обучение современным коммуникативным и психологическим навыкам, увеличение сплоченности и взаимопонимания коллектива, проектирование направлений развития учреждения;

в) на уровне воспитанников – в формах, аналогичных уже действующим на базе гостиной Фонда «Материнское сердце», а также включающих в себя обучение современным коммуникативным навыкам и навыкам совместной творческой (проектировочной) работы. Например, перспективным содержанием такой работы могли бы быть изменения в организации жизни ребят в детском доме, их школьной жизни, которые они хотели бы осуществить. Будучи последовательно реализованной (совместно со взрослыми), данная работа даст ребятам позитивный опыт внесения изменений в собственную жизнь, что, безусловно, пригодится в дальнейшей социализации, а также сможет противостоять развитию потребительских настроений.

 

Приложение 1

Семинар для детей детского дома №1

Цель семинара для участников - создание презентации себя как воспитанников данного учреждения. Поводом для этого является подготовка к конкурсу “Город поющего кино”.

Цель для организаторов – формирование у ребят позитивного (целостного) представления о себе как о едином, позитивно настроенном коллективе.

№

Этап работы

Время (мин)

Примечание

1.

Приветственное слово - цели и задачи дня (для участников)

5

 

2.

Деление на 3 микрогруппы (молекулы)

5

 

3.

В микрогруппах - создание образов-идей для презентаций (видеороликов) - “вертушка”:

30

Работа фиксируется на ватманах, ватманы передаются по кругу

 

  1. Как люди нас воспринимают обычно

 

Возможен любой негатив, в том числе и тот, что происходит прямо в микрогруппе

 

  1. Усилить (до абсурда) минусы образа - “конкурс страшилок”

 

 

 

  1. Найти плюсы в полученных минусах

 

Основная работа модераторов. Важно находить плюс, не привлекая чего-либо “извне”. Например, “агрессивные” - плюсом может быть “настойчивость в достижении цели”, вариант, “а зато мы честные” не подходит.

 

  1. обратная связь от групп-авторов - как изменился образ-идея (влияние того, что они слышали от других)

 

 

4.

Жеребьёвка образов-идей

5

Ни одна группа не должна получить свой образ

5.

Работа в микрогруппах - разработка способов реализации полученных образов-идей (например, сценариев роликов)

20

 

6.

Презентации “сценариев”. В качестве обратной связи - что понравилось и что можно было бы добавить?

15

 

7.

Подведение итогов - чего нам не хватает (знаний, умений, навыков, чего-то ещё) для успешного воплощения (в ролик) задуманного?

10

 

 

 

90

 

 

 

Приложение 2

Итоги семинара с ребятами детского дома №4

Данный семинар был проведен в конце ноября 2010 года, в течение 2 часов. Его участниками стали 12 воспитанников и 3 сотрудника Детского дома №4, а также 2 представителя Фонда «Материнское сердце»; вели семинар 3 модератора Фонда поддержки инновационных проектов «Новое измерение».

1) Ассоциации ребят – «как вам кажется, как вас обычно воспринимают» (в том числе усиленные, доведенные до абсурда качества):

- никто не учится;

- все лохи;

- все вшивые;

- все маньяки;

- все пьяницы;

- никто не жалеет;

- все курят;

- все воняют;

- загрязняем воздух;

- убивают людей и животных;

- все воруют;

- все болеют туберкулезом;

- все живут интимной жизнью;

- все дерутся;

- «Гадкий утенок»: унижен и оскорблен, не понят, загнанный в угол, изгой;

- любят, сочувствуют, дружат, как одна семья;

- телефонные звонки в школу и обратно (взрослый);

- сладости в гостиной – счастливые дети (взрослый);

- «бедные сиротки» (взрослый);

- самые спортивные (взрослый);

- в школу под конвоем, в кандалах, а в портфеле кирпичи;

- поджигает школу №9, и смотрим, как психолог горит ярким пламенен, а ее голова лежит в стороне;

- Вася Егоров – инспектор МВД.

2) Позитивные моменты, содержащиеся в выделенных качествах (как можно «развернуть»):

- «не выносим сор из избы»;

- активные, множество занятий;

- что нас не убивает, делает нас сильнее;

- делать можно, что хочешь;

- мы знаем, кто к нам относится хорошо;

- мы – крутые!

- можно погреться, построят новую школу, психолог не будет больше доставать;

- доводим инспекторов до инфаркта, их будет меньше; не пускаем Васю Егорова и сами туда не ходим;

- урок на будущее, новые инспектора будут уважать.

3) Как хочется показать самих себя:

- «Мы – другие, чем вы думаете. Я – лучше. Я – человек. Я – такой же, как ты»;

- «Президент России – 2030: я - выпускник детского дома. Я знал, что хочу. Я умею держать удар»;

- «Я очень не хотел ходить в школу. Теперь я точно знаю, какой она должна быть, поэтому я стал директором школы!»

- «Я стал директором рекламного агентства, чтобы рассказать всем, что в детских домах учатся отзывчивые, умные и творческие ребята!».

 

Приложение 3

Сценарий семинара

с сотрудниками Детского дома №4 г.Петрозаводска

1. Вступительные слова: 10.00-10.10

- директор

- представитель Фонда «Материнское сердце»

- председатель Правления Фонда «Новое измерение»

2. Разбиться по желанию на три группы, найти в группах объединяющих их жизненные позиции и профессиональные кредо (миссии)

10.10-10.30

3. Разгадывание результатов семинара с ребятами – в группах: «Как вы думаете, какие главные ассоциации на детский дом №4 выявились во время семинара с ребятами?»

10.30-10.45. 

4. Представление от групп объединяющих их жизненных позиций и профессиональных миссий, а также гипотез об ассоциациях ребят

10.45-11.00

5. Продолжение работы в группах – анализ доставшихся по жеребьевке ватманов ребят 11.00-11.20

а) «Что вы видите на этих ватманах?»

б) «В чем разница между вашими гипотезами и тем, что вы видите?»

в) «Какие чувства Вы испытываете по этому поводу?»

6. Представление от групп чувств, возникших в результате первого знакомства с ватманами ребят 11.20-11.30

7. Продолжение работы в группах (ватманы меняются по кругу):

а) какие потребности ребят выражены на ватманах?

б) что в деятельности детского дома способствует реализации потребностей ребят?

в) к чему можно привлечь дополнительные ресурсы? 11.30-12.10

8. Представление итогов работы групп в общем кругу, вопросы на понимание

12.10-12.40. 

9. Обобщение – предлагаемые направления наращивания ресурсов по поддержке удовлетворения потребностей воспитанников детского дома. 

12.40.-12.50

10. Заключительные слова:

- представитель Фонда «Новое измерение»

- представитель Фонда «Материнское сердце»

- директор. 12.50-13.00

Приложение 4

 

Итоги семинара с сотрудниками МУ «Детский дом №4»

1). Группы, на которые самостоятельно разделились участники семинара:

а) администрация, специалисты (социальный педагог, психолог, представители Фонда «Материнское сердце») – объединяющий принцип «способствовать изменениям»;

б) воспитатели – объединяющий принцип «всегда готовы помочь друг другу»;

в) педагоги дополнительного образования - объединяющий принцип «помочь добиться успеха!»

2) Гипотезы участников семинара об ассоциациях ребят на свою жизнь в детском доме:

- свой дом;

- школа;

- семья;

- режимное учреждение;

- место, где всегда накормят;

- всегда примут, окажут помощь, всегда ждут;

- здесь хоть кому-то нужны;

- возможность излить свой негатив;

- спорт;

- в основном, нет негатива или он не в первую очередь;

- музыка;

- компьютер;

- дружба;

- походы;

- праздники;

- несправедливость;

- недоверие;

- нелюбовь;

- неприятие организации жизни;

- поиск нового;

- показ конкретных персон.

3) Что увидели участники семинара в рисунках (ассоциациях) ребят:

- ограничение свободы;

- непонимание;

- унижение;

- совпало наполовину: негатив есть, но хотят бороться;

- музыка;

- дом: сор из избы не выносят;

- знают, как «хорошо», стремятся к этому;

- школьные проблемы;

- есть надежда на других людей (уважение к ним);

- к детскому дому негатива меньше, чем к школе или милиции.

4) какие чувства испытали участники семинара по поводу рисунков (ассоциаций) ребят:

- удовлетворение от совпадения гипотез и ассоциаций;

- грусть, жалость к детям;

- надежда, вера;

- разочарование;

- сожаление;

- удовлетворение;

- «есть, над чем работать»;

- горечь;

- страх за ребят;

- желание помочь;

- досада, возмущение;

- обида за людей.

5) Какие потребности ребят участники семинара увидели в их рисунках (ассоциациях):

- в любви, приятии, внимании;

- чувствовать себя единственным;

- в наличных деньгах, своей одежде – быть похожим на домашних детей;

- потребительство;

- готовность всех обвинять;

- в индивидуальном подходе: понимании, внимании, принятии;

- в общении;

- в добром отношении;

- доброте;

- сочувствии;

- стремлении к лучшему, к успеху;

- принятии взрослыми их уникальности;

- в семье (в общении с мужчинами);

- в уважении и принятии;

- поддержка;

- «я – человек, личность»;

- потребность в успехе.

6) Что, по мнению участников семинара, в организации жизни детского дома отвечает потребностям ребят:

- ежедневная работа, система воспитания: благоприятный климат для жизни;

- раньше на сберкнижках ребят были деньги, которыми они распоряжались;

- проект с лошадьми – получили опыт заботы о других;

- совместная деятельность;

- акции, выходы;

- «мужские занятия», бытовые навыки;

- участие в конкурсах;

- детское самоуправление;

- система дополнительного образования способствует успеху ребят;

- сотрудничество с «Материнским сердцем» - работа, ориентированная на потребности ребят, поддержка детского успеха, оказание индивидуальной помощи ребятам;

- есть индивидуальные программы для формирования качеств воспитанников;

- индивидуальные наставники;

- организация досуга;

- работа с обществом.

7) Что, по мнению участников семинара, в организации жизни детского дома может быть добавлено (усилено) для лучшего соответствия потребностям ребят:

- менять стереотипы в общественном восприятии ребят;

- увеличить количество конкурсов и соревнований с нашим участием, причем перейти на общие основания (не в группе «детские дома», а например, школы);

- совместная работа со школой (у школы нет знаний о работе с такой категорией ребят);

- новые технологии в работе с детьми;

- изменения стиля управления, ослабление авторитарных тенденций со стороны ряда представителей управленческой команды.

 

 

Приложение 5

Психологические особенности несовершеннолетних Детского дома №4. Анализ материалов психодиагностики.

I.Организация и проведение исследования.

В период с декабря 2010 года по февраль 2011 года проводилась психологическая диагностика несовершеннолетних, проживающих в Детском доме №4. Цель диагностики — составление психологических характеристик. В ходе диагностики изучались познавательная, эмоционально-волевая и коммуникативная сферы. Были использованы следующие психодиагностические методики:

Данный набор методик сложился на основании более, чем 10-летнего опыта подобной работы и представляется нам весьма неплохим с точки зрения баланса времени, использованного для психодиагностики и полноты получаемой информации. Психодиагностическая работа проводилась индивидуально. Кроме вышеописанных методик использовались беседы с несовершеннолетними, с воспитателями, а также наблюдение. Данная работа представляет собой анализ имеющихся материалов психодиагностики, проведённый с целью получения некоторых обобщений и составленных на их основе рекомендаций по работе педагогического коллектива.

II.Описание выборки.

В течение вышеуказанного периода была проведена психодиагностическая работа с 29 несовершеннолетними, по 15 из которых были составлены психологические характеристики. Для анализа нами были отобраны 25 несовершеннолетних, что чуть менее половины от общего числа (52 человека) воспитанников Детского дома №4. Принцип отбора — полнота проведённой психодиагностики в соответствие с составленным выше списком методик. Нами допускались определённые исключения из этого правила:

Распределение отобранных нами несовершеннолетних по полу и возрасту представлено в Диаграммах 1 и 2. Мы включили в анализ данные психодиагностики 10-ти девочек и 15-ти мальчиков. Основной возраст несовершеннолетних, чьи данные были включены в анализ, составляет 14-17 лет.

 

iii.Описание полученных в ходе психодиагностики данных

1.Тесты Гудинаф-Харриса и Прогрессивные матрицы Равена

В данном случае, основным показателем, используемым нами в анализе, стал коэффициент интеллекта — IQ. И та, и другая методика позволяют получать баллы стандартной шкалы IQ. Методика Гудинаф-Харриса в этом смысле менее точна, так как обладает рядом недостатков. Прежде всего, её обработка подразумевает качественный анализ рисунка фигуры человека, что может быть причиной тех или иных субъективных искажений. Существенно уменьшает риск таких искажений приложенная к методике схема подсчёта «сырых» баллов. Кроме того, методика Гудинаф-Харриса обладает меньшей дискриминативностью при исследовании индивидов. Обладающих высоким интеллектом. Однако главная цель использования методик, изучающих состояние интеллектуальной сферы — это, прежде всего, выявление тех или иных задержек её развития. И в этом, по данным публикаций, методика Гудинаф-Харриса обладает вполне достаточной дискриминативностью. Тем не менее, если несовершеннолетний проходил тестирование с использованием обеих методик, мы, как это указывалось выше, предпочитали данные, полученные с использованием Прогрессивных матриц Равена. Для экономии времени мы применяли описанный в литературе вариант предъявления этого теста с использованием половины его заданий.

2.Тест Люшера, краткая форма (8 цветов)

Этот тест широко используется многими российскими психологами. В анализе мы использовали такие его показатели, как вегетативный коэффициент, суммарное отклонение от аутогенной нормы, «коэффициент тревоги». Первые 2 показателя мы переводили в «стандартные» баллы, позволяющие сопоставлять индивидуальные данные с популяционными нормами.

Вегетативный коэффициент (ВК) даёт представление о балансе симпатической и парасимпатической вегетативной нервной системе. Его психологическая интерпретация связана с определением уровня оптимальной (с точки зрения этого баланса) активированности психики, что, в частности, отражается на общем эмоциональном фоне и прогнозе поведения в стрессе. Преобладание симпатической нервной системы характеризуется избыточным возбуждением и склонностью к паническим реакциям в состоянии стресса. Преобладание парасимпатической нервной системы характеризуется ориентацией на оптимизацию расходования сил и заторможенностью в состоянии стресса. Соответственно этому, полученные нами данные мы анализировали с точки зрения выявления несовершеннолетних с оптимальным балансом симпатической и парасимпатической нервных систем (4-5 стандартных баллов), а также с преобладанием одной из них (менее 4 стандартных баллов — преобладание парасимпатической нервной системы, более 5 — преобладание симпатической нервной системы).

Суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО) показывает долю так называемого «невротического поведения» в общей активности индивида. Данный термин был предложен в рамках психодинамической концепции личности (психоанализ). В отечественной психологии невротическое поведение интерпретируется как непродуктивная нервно-психическая напряжённость. Её выраженность может говорить о доле нецеленаправленной активности индивида, направленной не столько на достижение той или иной цели, сколько на поддержание более-менее оптимального состояния, способствующего осуществлению произвольного (сознательного) контроля за поведением в целом. По степени выраженности непродуктивного нервно-психического напряжения мы выделяли следующие группы: отсутствие непродуктивного нервно-психического напряжения (1-2 стандартных балла), низкий уровень такого напряжения (3 стандартных балла), средний уровень (4 стандартных балла), повышенный уровень (5 стандартных баллов), выраженная непродуктивная напряжённость (6-7 стандартных баллов).

Данные по «коэффициенту тревоги» (К) фиксируются по наличию цветов 1-4 («основных») на последних 3-х позициях и 6, 7 и 0 цветов на первых 3-х. Соответственно, они отражают блокировку удовлетворения тех или иных соответствующих основным цветам (в интерпретации М. Люшера) потребностей и/или неадекватные способы разрешения этих проблем (достижения тех или иных целей). В русле отечественной психологии «коэффициент тревоги» можно интерпретировать как некое общее эмоциональное «благополучие» обследуемого. Величина же этого коэффициента сама по себе сложна для интерпретации и может иметь значение лишь при неоднократном исследовании одних и тех же людей. Соответственно этому, в нашем анализе мы выделяли 2 группы несовершеннолетних: с отсутствием сырых баллов по данной шкале и их наличием (отсутствие блокировки значимой потребности и наличие такой блокировки соответственно).

3.Тест руки (Hand-test)

Данная методика изначально создавалась как средство для прогноза вероятности открытой агрессии в поведении. Агрессивное поведение с точки зрения авторов этой методики (Э. Вагнер и др.) определяется как противоречащее социальным нормам в условиях совместной деятельности. Предложенное Э. Вагнером понятие агрессивности включает в себя намеренность, применение насилия (а не просто угрозы) и наличие любых негативных последствий для окружающих. Для прогноза агрессивного поведения был предложен специальный коэффициент I, положительная величина которого свидетельствует о высокой вероятности агрессии в поведении, отрицательная — о низкой вероятности (агрессия вероятна в особо значимых ситуациях) и нулевые значения, свидетельствующие о вероятности агрессии при взаимодействии с хорошо знакомыми людьми. Абсолютная величина коэффициента I, как и «коэффициент тревоги» в тесте Люшера, в рамках данной методики не позволяет делать выводы об относительной степени вероятности агрессии. То есть если мы имеем 2 значения, равные, например, 2 и 5, то мы можем лишь сказать, что вероятность агрессии во втором случае выше, чем в первом. На сколько она выше, остаётся неизвестным. Поэтому в нашем анализе мы будем использовать 3 значения этого коэффициента: 1 (вероятность агрессии высокая), -1 (агрессия вероятна в особо значимых ситуациях) и 0 (агрессия вероятна при взаимодействии с хорошо знакомыми людьми).

4.Методики ДДЧ и ПДО

Данные методики использовались для определения акцентуаций несовершеннолетних. Термин «акцентуация» был предложен в 60-х годах К. Леонгардом и применялся им относительно личности. В отечественной психологии акцентуация связывается с подсистемой характера и может быть определена как нормальная особенность характера, при которой отдельные его черты чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении одних психогенных воздействий при сохранении хорошей устойчивости к другим. Существующая в отечественной психологии типология акцентуаций характера, предложенная А.Е. Личко, близка к аналогичной, предложенной К. Леонгардом (см. Таблицу 1). Мы использовали классификацию А.Е. Личко, так как предложенная им схема описания акцентуаций характера более подходит для возраста нашей выборки, более подробно описана в отечественной литературе и, кроме того, включает в себя не только описание возможных проблем, но и рекомендации по дальнейшей работе.

Таблица 1: Соответствие типологий акцентуаций А.Е. Личко и К. Леонгарда

Тип акцентуации личности по К. Леонгарду

Тип акцентуации характера по А.Е. Личко

Условное обозначение по А.Е. Личко

Гипертимический

Гипертимный

Г

Циклотимический

Циклоидный

Ц

Эмотивный; аффективный

Лабильный

Л

Астеноневротический

Астеноневротический

А

Тревожный

Сензитивный

С

Педантичный

Психастенический

П

Интровертированный

Шизоидный

Ш

Возбудимый

Эпилептоидный

Э

Демонстративный

Истероидный

И

-------------

Неустойчивый

Н

-------------

Конформный

К


Таким образом, для анализа по всем вышеперечисленным методикам мы отобрали следующие данные по 25 исследованным нами несовершеннолетним (Таблица 2).

Таблица 2: Данные, отобранные для анализа

№ п/п

Пол

Возраст

ВК (стандартные баллы)

СО (стандартные баллы)

К

IQ

I

Тип акцентуации характера
 

мужской

13

5

3

0

85

1

ЛИ
 

мужской

16

6

3

1

80

0

ЛС
 

женский

10

3

5

5

93

-1

СП
 

мужской

17

5

3

0

101

-1

ЭИ
 

мужской

14

4

5

3

110

1

И
 

женский

16

5

4

4

95

-1

Э
 

мужской

17

5

3

1

102

1

С
 

женский

17

4

4

4

118

0

ЭИ
 

женский

16

4

3

0

110

1

ГИ
 

мужской

16

4

4

7

86

0

Л
 

мужской

16

4

3

0

113

-1

С
 

мужской

13

3

3

0

94

1

Г
 

мужской

15

5

2

0

120

1

ЭИ
 

женский

15

5

4

2

107

-1

Л
 

женский

16

4

5

5

108

0

Ш
 

мужской

12

5

1

0

91

1

ЭИ
 

мужской

15

5

5

4

117

1

С
 

женский

15

5

4

4

93

1

АП
 

мужской

14

5

3

0

94

-1

Э
 

женский

14

6

4

6

100

-1

ГИ
 

мужской

16

5

4

5

100

0

С
 

мужской

15

3

5

4

97

0

Э
 

женский

17

2

6

10

110

0

И
 

мужской

8

5

6

11

86

1

ЭИ
 

женский

14

5

3

2

92

1

Э


IV.Анализ полученных результатов

1.Интеллектуальная сфера

На Диаграмме 3 представлен полигон распределения значений коэффициента интеллекта (IQ). Как видно, большая часть нашей выборки имеет значения IQ, соответствующие возрастной норме. Если мы обратимся к Таблице 2, мы увидим, что значения, меньшие 85 и большие 115, находятся скорее возле этих границ возрастной нормы, нежели сильно от них отдалены. Всё это позволяет сделать вывод о том, что интеллектуальная сфера обследованных несовершеннолетних не вызывает серьёзных опасений в недостаточном развитии. Безусловно, есть определёные индивидуальные особенности развития познавательной сферы, являющиеся поводом для коррекционной работы. Однако определить проблемы познавательной сферы как некие системные проблемы нам не представляется возможным.

 

2.Эмоциональная сфера

Данные, полученные в ходе изучения эмоциональной сферы, отнюдь не так однозначны. Прежде всего, хочется отметить, что большая часть из обследованных нами несовершеннолетних имеет значения ВК, позволяющие предположить оптимальный баланс парасимпатической и симпатической нервных систем (Диаграмма 4). Всего 2 человека имеют значения ВК, позволяющие предположить преобладание симпатической нервной системы и связанное с этим гипервозбуждение. 4 человека имеют значения ВК, позволяющие предположить преобладание парасимпатической нервной системы и связанную с этим ориентацию на оптимизацию расходования сил, покой, отдых. При этом, если мы обратимся к Таблице 2, то увидим, что 3 и 4 имеют значения ВК ,равные 3 стандартным баллам. Это означает, что потребность в отдыхе и покое выражена у них весьма умеренно и в привычных для них условиях она никак не проявится. Лишь стрессовые ситуации и связанное с ними повышенное напряжение организма могут вызывать замедление в ориентировке и принятии решений.

 

В отношении непродуктивного нервно-психического напряжения (показатель СО) дела обстоят менее благополучно (Диаграмма 5). 11 человек имеют показатель СО, соответствующий отсутствию или низкому уровню непродуктивного нервно-психического напряжения. Ещё 7 человек имеют показатель СО, соответствующий среднему уровню нервно-психического напряжения. Это те, чья деятельность может осуществляться эффективно во многом благодаря сформированным динамическим стереотипам, а преодоление усталости волевыми усилиями, даже в привычных условиях, способно вызвать длительный период снижения работоспособности. Остальные 7 человек, чей уровень непродуктивного нервно-психического напряжения повышен, для сохранения на необходимом уровне эффективности собственной деятельности даже в привычных условиях вынуждены прибегать к волевым усилиям, только увеличивающим утомление. При этом если мы обратимся к Таблице 2, то увидим, что лишь 8 человек (то есть примерно 1/3) имеют «коэффициент тревоги» (К) равный 0, что может означать отсутствие блокировок значимых потребностей. Для всех остальных была выявлена возможность такой блокировки.

 

3.Агрессия в поведении

В целом, для нашей выборки характерна относительно высокая вероятность проявления агрессии в поведении. Коэффициент I у 11 из 25 исследованных нами несовершеннолетних больше 0, что позволяет прогнозировать высокую вероятность агрессии в их поведении (Диаграмма 6). Ещё 7 несовершеннолетних имеют коэффициент I равный 0. Это позволяет прогнозировать высокую вероятность агрессии в ходе взаимодействия с хорошо знакомыми людьми. Малознакомые люди будут запускать механизмы контроля над собственной агрессией. Другими словами, механизмы контроля над собственной агрессией, характерные для этих несовершеннолетних, носят, как минимум, частично внешний характер. И лишь для 7 несовершеннолетних (примерно 1/3 нашей выборки) отличаются показателем I меньшим 0, что говорит о незначительной вероятности агрессии в их поведении. Их агрессия вероятна только в особо значимых ситуациях.

 

4.Выявленные акцентуации

Наиболее интересные, на наш взгляд, данные были получены при анализе выявленных типов акцентуаций. Интерес этот вызван, прежде всего, тем, что данные по представленности акцентуаций в социуме неоднозначны. Популяционные нормы были установлены А.Е. Личко и Н.Я. Ивановым для подросткового возраста на когорте 70-х годов. Тогда гипертимный тип определялся в 4—12%, циклоидный – 3—8%, эмоционально-лабильный – 2—14%, сенситивный – 2—7%, психастенический – около 1%, шизоидный – 1—8%, эпилептоидный – 2—9%, истероидный – около 2%, неустойчивый – 1—14%, конформный – 1—11%. Однако сами авторы отмечали, что диапазон колебаний зависел не только от уровня психического здоровья или социальной среды, но и от пола и возраста. Мы полагаем, что, таким образом, частота представленности того или иного типа акцентуации характера может, при достаточном его преобладании над остальными, дать довольно ценную информацию об уникальных характерологических особенностях несовершеннолетних Детского дома №4 в целом.

Прежде всего, стоит отметить, что все без исключения обследованные нами несовершеннолетние являются акцентуированными с точки зрения выраженности тех или иных личностных черт. На Диаграмме 7 показаны выявленные типы акцентуаций, включая смешанные типы, в их представленности в нашей выборке.


Обращает на себя внимание преобладание эпилептоидной и истероидной акцентуаций, как в варианте самостоятельного типа акцентуации, так и в различных сочетаниях. И в самом деле, на чистые эпилептоидный и истероидный типы приходится 6 человек, на смешанный эпилептоидно-истероидный — ещё 5 и ещё 3 человека представляют собой смешанные гипертимно-истероидный и лабильно-истероидный типы. Другими словами, на долю этих двух типов приходится 14 из 25 обследованных нами несовершеннолетних.

Более наглядно проиллюстрировать это преобладание нам поможет Диаграмма 8. Здесь показаны процентные доли представленности различных типов акцентуаций в нашей выборке. При этом каждый смешанный тип разбит на 2, что позже учтено при расчёте их процентных долей. Подобная практика обработки данных при выявлении смешанных типов акцентуаций является довольно широко используемой и описана во многих литературных источниках. Как видно на Диаграмме 8, на эпилептоидную и истероидную акцентуации приходится более половины (52,78%) всех выявленных типов акцентуаций.



К сожалению, мы не имеем достаточных данных для того, чтобы делать однозначные выводы относительно причин такого преобладания. А.Е. Личко отмечал, что данные типы относятся, скорее, к «конституциональным», формирующимся в раннем детстве преимущественно под влиянием биологических (как наследственных, так и врождённых) факторов. То же самое он указывал и относительно их сочетания, приводя эпилептоидно-истероидную акцентуацию как пример одногго из «эндогенных» типов сочетания акцентуаций. Однако он же указывал на то, что существуют такие внешние факторы, как типы нарушения воспитания, которые способствуют формированию как истероидных, так и эпилептоидных черт. К первым относится потворствующая гиперпротекция, ко вторым — условия жестоких взаимоотношений. Относительно эпилептоидной акцентуации он, в частности указывал на то, что её формирование возможно в закрытых учреждениях для «трудных» подростков, в условиях жёсткого доминирования более сильных вожаков над слабыми и робкими. При этом А.Е. Личко указывал, что от подобного влияния не спасает ни благополучное материальное положение, ни строго регламентированный режим, за которым, как правило, скрывается формализм в воспитательной работе. Кроме того, именно внешними факторами он объяснял «амальгамное» наслоение истероидных черт на гипертимное и лабильное ядро. Кроме того, именно внешние факторы приводятся им в качестве решающих при трансформации лабильного ядра истероидное.

Оба эти типа объединяют сложности, возникающие в ходе непосредственного межличностного общения, столь важного в подростковом возрасте. И в том, и в другом случае подростки испытывают сложности в адекватном понимании «обычного» невербального выражения эмоций окружающих, без чего такое общение становится практически невозможным. И те, и другие «переносят» эмоциональное общение с невербальных средств выражения тех или иных эмоций на более «заметные» материальные «подтверждения» их выражения. Для истероидов этими средствами становятся любые материальные подтверждения их исключительности, исключительности их положения. Для эпилептоидов на первое место выходят любые материальные подтверждения их статуса относительно окружающих, субъективно понимаемые ими обычно как «уважение», «справедливость».

При этом пропадает главный принцип такого общения — его субъект-субъектность, возможность взаимодействовать «на равных». Истероид теряет его из-за представлений о собственной исключительности, не допускающей возможность других быть также в чём-то исключительными. После чего его «слабым местом» становится не только, например, невнимание со стороны окружающих, но и любые проявления внимания к кому-либо из его окружения. Эпилептоид же полностью переносит человеческие взаимоотношения на «материальный» уровень, пытаясь контролировать значимых для него людей так, как можно было бы контролировать материальные объекты. Этим и обусловлено его «слабое место» - конфликты, связанные с его попытками жёсткого доминирования и копящимся раздражением по поводу того, что окружающий мир людей не соответствует его представлениям о «справедливости». В результате оба перестают адекватно сочетать собственные интересы и интересы окружающих даже во внешне «формальных» вопросах, не требующих, казалось бы, взаимодействия на межличностном уровне.

В этой связи становится понятным и относительно высокая вероятность агрессивного поведения. Несовершеннолетние, не способные представить себе ближнего как равного, не склонны считаться с его интересами. И если для эпилептоидов агрессия может быть вполне оправдана «неправильными», «несправедливыми» действиями других, то для истероидов она может быть, как минимум, неплохим средством привлечения внимания, возможностью стать «исключительно»-агрессивным. В последнем случае вероятность агрессии может повышаться, если такое поведение будет считаться социально-привлекательным.

V.Выводы и рекомендации

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать следующие выводы:

  1. Итнтеллектуальная сфера воспитанников Детского дома №4, в целом, представляется достаточно сохранной. Существующие примеры парциалного недоразвития тех или иных познавательных процессов не чвляются сложными для коррекции и не могут повлечь за собой ни проявлений снижения личности (таких, например, как делинквентность), ни стойких проблем в обучении. Такое состояние познавательной сферы воспитанников Детского дома №4 вполне объяснимо тем, что находясь с вистеме образования, они наверняка вовремя проходили и проходят диагностику и коррекцию познавательных процессов, а также необходимую коррекцию их обучения в образовательных учреждениях.

  2. Нервно-психический статус воспитанников Детского дома №4 также, в целом, благополучен. Это связано, скорее всего, с тем, что находясь в Детском доме, его воспитанники живут, преимущественно, с соблюдением норм и правил гигиены, в том числе и гигиены высшей нервной деятельности. Именно это, скорее всего, и обеспечивает присущий большинству оптимальный баланс симпатической и парасимпатической вегетативной нервной системы.

  3. Относительно непродуктивной («невротической») психоэмоциональной напряжённости всё не так однозначно-благополучно. 1/3 часть несовершеннолетних имеет повышенный уровень непродуктивной нервно-психической напряжённости, требующий дополнительных волевых усилий. Ещё треть несовершеннолетних поддерживает эффективность деятельности преимущественно за счёт динамических стереотипов. Как только привычный порядок вещей изменится, они имеют очень неплохие шансы присоединиться к предыдущей группе. Данное положение дел вызвано, скорее всего, существованием блокировки (фрустрации) той или иной значимой потребности и/или неадекватными способами преодоления таких блокировок.

  4. Последнее, как нам кажется, связано с преобладающими среди воспитанников Детского дома №4 характерологическими особенностями. Данные особенности относятся к акцентуации эпилептоидных и истероидных черт характера. Именно это и объясняет наблюдаемую нами повышенную вероятность открытого агрессивного поведения.

В связи с этим нам представляются целесообразными следующие рекомендации:

  1. Основным направлением работы с несовершеннолетними Детского дома №4 следует считать развитие способности соотносить собственные интересы и интересы окружающих. Данная работа возможна, например, с использованием таких форм коллективной деятельности, при которых воспитанники должны будут сочетать лидерские функции в одних строго оговорённых ситуациях с умением подчиняться — в других.

  2. Для реализации этого направления необходима полномасштабная работа с детским коллективом. При этом любые проявления формализма в такой работе становятся крайне нежелательными, так как дают возможность для проявления негативных неформальных лидеров из среды «неблагополучных».

  3. Для профилактики вспышек агрессивного поведения необходимо особенно внимательно отнестись к распределению тех или иных материальных благ. При этом материальная ценность таких благ может уйти на второй план на фоне их субъективной значимости и/или статусности в среде несовершеннолетних.

  4. Представляется целесообразным предусмотреть различные социально-приемлемые формы отреагирования раздражения, столь свойственного эпилептоидам. Чаще всего это возможно в ходе занятий спортом. Что касается истероидов, то для них неоходимы поощрения не только за те или иные яркие дела, но и за выполнение обычных повседневных обязанностей. Также желательно предусмотреть возможности для самопроявления несовершеннолетних, не связанные с выполнением тех или иных лидерских функций.

VI.Литература

  1. Бурменская Г.В. Методика Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» // Психологическая диагностика : Ежеквартальный научно-методический и практический журнал. - 2005. - N1. - С. 122-143

  2. Елисеев, О.П / Тест руки (Hand Test) / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327

  3. Иванов И.Я Популяционные нормы для определяемых с помощью ПДО показателей акцентуаций характера у подростков. – В кн.: Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1985, с. 44—46.

  4. Крыжановская И.В. Влияние акцентуаций характера на выбор

профессий сферы экологии и природных

ресурсов. /

Электронный журнал «Психологическая наука и образование», №2, 2010.

  1. Личко А. Акцентуации характера как концепция в психиатрии и медицинской психологии

  2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Изд. 2-е, доп. И перераб. - Л.: Медицина, 1983.

  3. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Диагностика характера подростков. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков — ПДО. Краткое руководство. С.П-б.: «ФАРМиндекс», 2001.

  4. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Ред. А.Е.Личко, Н.Я.Иванов.- Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1976.

  5. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов / Вопросы психологии, №4, 1991. Стр. 139-144.

  6. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М. 1992.

  7. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - 5-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.