Кафедра педагогики
и методики преподавания
Отчет об исследовании
самостоятельной работы студентов
В мае-июне 2013 года в рамках реализации Программы развития Петрозаводского государственного университета кафедрой педагогики и методики преподавания ПетрГУ было проведено социологическое исследование студентов 3-го курса методом анкетирования. Всего было опрошено 290 человек на всех факультетах ПетрГУ (кроме исторического), количество опрошенных на каждом факультете пропорционально общей численности учащихся:
|
|
Количество |
|
|
чел. |
% |
|
|
1. на медицинском факультете |
54 |
18.6% |
|
2. на историческом факультете |
- |
- |
|
3. на факультете политических и социальных наук |
23 |
7.9% |
|
4. на горно-геологическом факультете |
11 |
3.8% |
|
5. на строительном факультете |
15 |
5.2% |
|
6. на филологическом факультете |
18 |
6.2% |
|
7. на математическом факультете |
27 |
9.3% |
|
8. на экономическом факультете |
18 |
6.2% |
|
9. на юридическом факультете |
17 |
5.9% |
|
10. на лесоинженерном факультете |
34 |
11.7% |
|
11. на агротехническом факультете |
24 |
8.3% |
|
12. на физико-техническом факультете |
34 |
11.7% |
|
13. на эколого-биологическом факультете |
10 |
3.4% |
|
14. на кафедре туризма |
5 |
1.7% |
|
Всего |
290 |
100.0% |
Анкета состояла из 12 вопросов, большинство из которых касались различных аспектов организации самостоятельной работы студентов во время «обычной» учебы (не учитывая периоды учебной и производственной практики, сессии). Ниже приведены содержательные результаты опроса.
Эмоции и чувства студентов в связи с учебой
В качестве вводной части опроса были использованы вопросы о чувствах, которые испытывают студенты-третьекурсники в связи с учебой в университете. Они таковы (в порядке убывания; можно было выбрать несколько ответов, поэтому сумма распределения превышает 100%):
усталость – 55,5%
беспокойство – 37,9%
удовлетворение – 32,4%
тревога – 27,6%
спокойствие – 25,2%
радость – 24,2%
оптимизм – 23,8%
благодарность – 20%
удовольствие – 15,9%
безразличие – 14,8%
удивление – 14,8%
энтузиазм – 14,1%
вдохновение – 13,8%
отчаяние – 10%
злость – 8,6%
страх – 7,9%
пессимизм – 6,6%.
Негативные чувства возглавляют данный список, однако при интерпретации «рейтинга» эмоциональных состояний необходимо понимать, что опрос проходил во время начинающейся сессии, что не могло ни сказаться на эмоциональной сфере студентов. В то же время, по крайней мере относительно 10% студентов, отмечающих такие свои чувства как отчаяние, злость, страх, можно говорить о процессах эмоциональной дезадаптации.
Ожидания студентов от учебы и их реализация
В основании того или иного отношения к обучению лежит система ожиданий от ее результатов. Для того, чтобы выявить ключевые ожидания студентов и, соответственно, увидеть их способы оценивания реального процесса обучения в ПетрГУ, в анкете последовательно было предложено 2 вопроса: «К чему, в первую очередь, должна готовить учеба в университете?» и «К чему готовит учеба в университете?». В качестве возможных ответов был использован список из 15 общекультурных компетенций (ОК), используемый в образовательных программах нового поколения. Результаты ответов на данные вопросы обобщены в таблице ниже (ОК приведены в порядке убывания значимости для студентов; можно было выбрать несколько ответов, поэтому сумма распределения превышает 100%):
|
Общекультурные компетенции |
Учеба в университете |
Разница идеала и реальности |
|
|
К чему должна готовить, % |
К чему готовит |
||
|
1. владеть навыками самостоятельной работы, стремиться к саморазвитию и повышению мастерства |
57.2% |
42.1% |
-15,1% |
|
2. сформировать и укрепить навыки деятельности в выбранной профессии |
54.1% |
35.2% |
- 18,9% |
|
3. повышать культуру мышления, способность к восприятию, анализу, обобщению информации |
47.6% |
34.1% |
- 13,5% |
|
4. уметь логически верно и ясно строить устную и письменную речь |
33.1% |
20.0% |
-13% |
|
5. принимать управленческие решения и брать за них ответственность |
29.7% |
9.7% |
- 20% |
|
6. готовить к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе |
24.1% |
20.0% |
- 4,1% |
|
7. владеть одним из иностранных языков |
24.1% |
20.3% |
-3,8% |
|
8. понимать социальную значимость своей будущей профессии |
22.8% |
26.2% |
+3,4% |
|
9. владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации |
19.0% |
27.6% |
+8,6% |
|
10. уметь использовать нормативные правовые документы в своей деятельности |
17.6% |
16.9% |
-0,7% |
|
11. использовать основные положения и методы наук при решении социальных и профессиональных задач |
17.6% |
23.1% |
+5,5% |
|
12. способность анализировать социально значимые проблемы и процессы |
11.7% |
10.0% |
-1,7% |
|
13. понимать значение информации в развитии современного общества |
11.0% |
10.0% |
-1% |
|
14. работать с информацией в компьютерных сетях |
5.5% |
19.3% |
+13,8% |
|
15. ориентироваться в базовых положениях экономической теории и особенностях рыночной экономики |
8.6% |
9.7% |
+1,1% |
|
16. использовать методы физического воспитания и укрепления здоровья для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности |
5.2% |
7.6% |
+2,4% |
|
17. затрудняюсь ответить |
1.7% |
6.6% |
|
Анализ данной таблицы позволяет сделать ряд следующих выводов:
1) порядки следования по уровню значимости общекультурных компетенций достаточно близки, в особенности, в верхней части списка (самые значимые компетенции), что говорит о достаточно высокой степени совпадения ожидаемых студентами приоритетов учебы и тех приоритетов, которые они чувствуют в процессе реальной учебы;
2) навыки самостоятельной работы, саморазвитие и повышение мастерства занимают первое место как среди ожиданий, так и в оценке реальных приоритетов учебы;
3) в наименьшей степени реальность соответствует ожиданиям в таких пунктах как «принимать управленческие решения» и «сформировать и укрепить навыки профессиональной деятельности»;
4) в то же время, «обучению работе с информацией в компьютерных сетях» и «владению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации» уделяется существенно больше внимания, чем ожидалось студентами.
Оценка студентами количества самостоятельной работы
Согласно новым стандартам обучения в высшей школе, доля самостоятельной работы студентов должна составлять по времени не менее четверти (?) общего объема образовательной программы. Ответы на вопрос – «Из чего больше состоит ваша учеба – из традиционных лекций или из различных форм вашей самостоятельной работы?» – распределились следующим образом:
|
1. практически полностью из лекций |
4.5% |
|
2. гораздо больше из лекций, чем самостоятельной работы |
13.8% |
|
3. лекций несколько больше, чем самостоятельной работы |
25.2% |
|
4. примерно поровну |
27.9% |
|
5. самостоятельной работы несколько больше, чем лекций |
15.2% |
|
6. гораздо больше самостоятельной работы, чем лекций |
10.7% |
|
7. практически полностью из самостоятельной работы |
1.0% |
|
8. затрудняюсь ответить |
1.7% |
Таким образом, явное большинство студентов (80%) отмечают заметную, большую долю самостоятельной работы в их обучении.
Также более трех четвертей студентов (75,5%) отмечают, что доля самостоятельной работы, которую им предлагают преподаватели, от курса к курсу увеличивается или скорее увеличивается.
При ответе на опрос, сколько должно быть самостоятельной работы для успешного окончания учебы в университете, ответы распределились следующим образом:
|
1. существенно больше, чем есть сейчас |
10.3% |
|
2. несколько больше, чем есть сейчас |
22.1% |
|
3. столько же, сколько сейчас |
34.1% |
|
4. несколько меньше, чем есть сейчас |
22.4% |
|
5. существенно меньше, чем есть сейчас |
3.8% |
|
6. затрудняюсь ответить |
7.2% |
Как мы видим, в целом студентов устраивает количество предлагаемой им самостоятельной работы (32,4% - «нужно больше», 34,1% - «оставить также», 26,2% - «уменьшить»); однако естественно, что главными экспер-тами в данном вопросе должны являться не они, а методисты и работодатели.
Формы самостоятельной работы
При ответе на вопрос «Какими формами самостоятельной работы при изучении учебных дисциплин вы чаще всего пользуетесь?» были получены следующие ответы (можно было выбрать несколько ответов, поэтому сумма распределения превышает 100%):
|
1. конспектирование |
66.6% |
|
2. подготовка реферата или доклада (в т.ч., в форме электронной презентации) |
60.0% |
|
3. решение типовых практических задач |
37.9% |
|
4. подготовка проекта |
26.6% |
|
5. другое |
1.0% |
|
6. затрудняюсь ответить |
3.4% |
Как видно из данного распределения, в самостоятельной работе студентов преобладают формы работы с теоретическим материалом; практико-ориентированные задания (решение типовых практических задач и подготовка проекта) занимают около трети объема самостоятельной работы.
Во время лекций и семинаров преподаватели ПетрГУ пользуются следующими формами организации самостоятельной работы студентов (можно было выбрать несколько ответов, поэтому сумма распределения превышает 100%; ответы приведены в порядке убывания):
|
1. выполнение лабораторных работ |
56.9% |
|
2. опрос по заданному материалу |
52.1% |
|
3. представление и обсуждение докладов |
49.3% |
|
4. решение типовых практических задач (упражнений) |
42.8% |
|
5. подготовка конспектов |
34.8% |
|
6. выполнение мини-текстов |
31.4% |
|
7. заполнение таблиц |
23.1% |
|
8. подготовка проектов |
22.1% |
|
9. изучение материала по учебнику |
21.4% |
|
10. проблемная дискуссия |
21.0% |
|
11. "мозговой штурм" |
11.0% |
|
12. деловые игры (тренинги) |
4.1% |
|
13. самостоятельную работу не организовывают |
1.0% |
|
14. затрудняюсь ответить |
1.4% |
Обращает на себя внимание, что в данном рейтинге последние места занимают групповые формы самостоятельной работы (проблемная дискуссия и т.п.).
Формы контроля самостоятельной работы
Согласно результатам опроса, преподаватели пользуются следующими формами контроля самостоятельной работы (можно было выбрать несколько ответов, поэтому сумма распределения превышает 100%; ответы приведены в порядке убывания):
|
1. проверка письменных работ (рефератов, контрольных и т.д., в т.ч., через электронную почту) |
61.7% |
|
2. балльно-рейтинговая оценка |
54.5% |
|
3. Интернет-тестирование |
29.7% |
|
4. создание портфолио |
16.9% |
|
5. групповая оценка (экспертиза – оценка студентами друг друга) |
6.6% |
|
6. затрудняюсь ответить |
5.2% |
Очевидно, что преобладают традиционные формы контроля – проверка письменных работ и использование балльно-рейтинговой оценки.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
1) Укрепление навыков самостоятельной работы является как самым значимым ожиданием студентов от результатов учебы в университете, так и, по их мнению, ключевым приоритетом в реальном процессе организации учебы.
2) Явное большинство студентов (80%) отмечают заметную, большую долю самостоятельной работы в их обучении.
3) Самостоятельно студенты чаще всего занимаются такими формами работы как конспектирование (66,6%) и подготовка докладов (рефератов) (60%).
4) На лекциях лидируют такие формы организации работы как выполнение лабораторных работ (56,9%), опрос по заданному материалу (52,1%), представление и обсуждение докладов (49,3%), решение типовых практических задач (упражнений) (42,8%).